Flávio Alves da Silva

(Flávio Alves e Télia Cavalcante )

Tendo como objetivo tornar o aluno leitor e produtor de textos coerentes, a prática de análise lingüística constitui-se num instrumental capaz de refletir a organização do texto escrito; um trabalho que perceba o texto como o resultado de opções temáticas e estruturais feitas pelo autor, tendo em vista o seu interlocutor.

Convém ressaltar que os procedimentos usuais adotados pela maioria das gramáticas demonstram a tendência em privilegiar o estudo do sistema lingüístico em si mesmo e não o seu uso, ou melhor, o seu funcionamento nos mais diferentes tipos de textos.

Normalmente selecionam-se e organizam-se itens da língua com o intuito de se demonstrar ao aluno e cobrar dele apenas de que modo as regras do sistema podem ser manifestadas através de frases isoladas co-textual e con-textualmente.

A prática da análise lingüística em sala de aula se apresenta como uma forma de se trabalhar a gramática a partir da produção do aluno. No caso, uma gramática emergencial, que prioriza suas necessidades, mas que se preocupa igualmente em acompanhar passo a passo todas as etapas do desenvolvimento de formação lingüística dos aprendizes.

A reflexão sobre a língua e seu ensino permite analisar como está difícil e defeituoso o ensino da língua portuguesa nas salas de aula. O grande defeito encontra-se na falta de mudanças na prática de ensino/aprendizagem em que os professores, ou não se especializam ou não praticam sua especialização satisfatoriamente. Mas este não é totalmente o maior problema. O desinteresse dos alunos pela língua é um problema muito preocupante, porém, é claro que desenvolveu-se esse desafeto à língua através da falha dos professores e seus simples planejamentos de aula, impostos ou influenciados rigidamente pela proposta da escola.

O que se pode notar é que os alunos não estão motivados a estudar o sistema gramatical, pois não há (re)construção de conhecimentos. Eles estão sempre

aptos a absorver e obedecer a proposta colocada pelo professor, sem ao menos retrucar. Esse comportamento antigo de escola tradicional, apesar das tentativas de mudanças a esse respeito, continua na cabeça dos alunos como forma mais rápida de passar de ano e receber o diploma, ou seja, apenas memorizando o conteúdo gramatical naquele momento. Assim, assistem à aula rotinizada na perspectiva de integrar aos padrões sociais intactos sem direito a outra interpretação.

Para transformar essa situação negativa em aspecto positivo e produtivo precisa-se incentivar o aluno a buscar conhecimentos, refletir e agir sobre as aulas mecanizadas, para delas fazer uso da língua em torno do que aspira a proposta normativa, pois isso movimenta e transfere o poder para o aluno entender a complexidade da língua no âmbito gramatical, que conseqüentemente o invade de ânimo para fazer-se um individuo crítico-social ativo. É a partir da busca por respostas as situações-problema encontradas pelos próprios alunos, que eles têm da amplitude do mundo e de seu poder cognitivo.

A prática da análise lingüística deve ser uma constante em todo o processo de produção de textos do aluno, isso significa um acompanhamento do desenvolver da prática de elaboração de textos.

Faz-se necessário inovar a prática de ensino para um questionamento reconstrutivo, desafiar o raciocínio dos alunos e do próprio professor, porque ambos sempre estarão entusiasmados a buscarem respostas, além de motivar o desempenho de estudo da gramática, flexibilizar a construção do conhecimento de forma contribuinte à realidade escolar, o que torna mais prazerosa a educação.

Esse acompanhamento exige uma ruptura com o contato avaliativo-normativo do professor com o texto, pois o texto não deve ser analisado somente pela ótica gramatical, e também não deve ser efetuado um único contato com o texto produzido. O corpus do trabalho de análise lingüística é formado pelo(s) texto(s) do(s) aluno(s), portanto, o ponto de partida é o próprio texto do aluno. Com isso a prática e a análise lingüística se constitui num processo dialógico que abrange em si o contexto conteudístico da formação teórica gramatical, do uso/prática da linguagem e das inferências axiológicas. Isso se dá num processo de volta ao texto, releitura, nova redação. Sendo com isso uma (re)produção do texto pelo sujeito (autor-leitor) como um acontecimento novo, constituinte de um novo elo na cadeia histórica da comunicação verbal, efetivando uma aprendizagem significativa para os membros envolvidos no processo de construção do conhecimento.

• ABDALA, Nacir. Produção de texto: processo de avaliação/revisão.
• BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais. 1º e 2º ciclos do Ensino Fundamental. Brasília, 1998, pp. 65-70. Texto adaptado pela Professora Maria Margarete Pozzobon, CULP/ULBRA.
• BRITO, Vianna Eliana (org). PCNs de Língua Portuguesa a prática em sala de aula. SP; Arte e Ciência, 2003.
• GERALDI, J. Wanderlei; BEATRIZ, Citelli. [Coord.]. Aprender e ensinar com textos de alunos. In: CHIAPPINI, Ligia. [Coord.] Coleção Aprender e ensinar com textos. Vol. 1. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1998.
• GRIBEL, Christiane. Minhas Férias, pula linha, parágrafo. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999.